El aprendizaje y el desarrollo de competencias. Problematizaciones.

Vargas Beal nos presenta problematizados los conceptos que deben ser perfectamente clarificados a todos los profesores que de una u otra forma estamos relacionados o por participar en actividades de educación media, a partir de las exigencias educativas, planteadas por la Reforma integral de la educación media superior. Los conceptos a los que nos referimos son: aprendizaje, competencia, aprendizaje significativo, aprendizaje situado y el papel del docente en estos procesos.
Primeramente se asocia el término competencia con las ideas de trabajo, empresa y acción. Lo que nos lleva a reflexionar si se buscan los mismos logros en el mundo del trabajo que en la educación superior, ya que en este siglo XXI se demanda adaptación de las condiciones actuales a la nueva realidad. El autor señala que no debe confundirse, si lo que se desea formar es personas competentes operativamente o competentes cognitivamente; señalando que en el sentido académico se ha perdido el sentido original de ”hacer a alguien capaz de” para convertirse en solo programas formativos para las empresas con fines “estrictamente operativos y utilitarios”. Por otra parte, Pérrenound define competencia “como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”.
Otros problemas que nos plantea el autor, son ¿Qué es el aprendizaje? ¿Realmente los profesores son mediadores del aprendizaje?. Se dice que el estudiante aprende cuando incorpora a su acervo personal nuevos conocimientos, reestructurando su concepción inicial dándose así la asimilación. El autor pone en duda que los profesores realmente sean mediadores entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del estudiantes. Pero en cambio admite, que los profesores, pueden ser proveedores de herramientas físicas y psicológicas que suponen pueden ser útiles, a los estudiantes, para facilitar el aprendizaje.
Desde el punto de vista del autor Aprehender es igual aprender, quien a su vez apoyado en diversas teorías epistemológicas define como “la apropiación del mundo de una determinada manera”, donde se atrapa el conocimiento para adaptarlo y adecuarlo a las diferentes realidades.
Además Vargas Beal nos plantea: ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo? ¿qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado? Intentando clarificar estas interrogantes podemos señalar que Carl R. Rogers, afirma: "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo” por lo tanto, si ocurre aprendizaje, siempre será significativo. Con la lectura efectuada es posible afirmar que el aprendizaje situado es aquel que enfrenta al alumno a situaciones problemáticas “cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción.”
Por último, nos lleva a la reflexión de la respuesta de la siguiente pregunta:

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?A lo que respondo:

Definitivamente no, el aprendizaje no es algo trivial. Para que los estudiantes reorganicen sus estructuras cognitivas y adquieran conocimientos o aprendizajes deben existir una planeación estructurada. Esa planeación debe estar perfectamente definida tomando en cuenta el entorno de los estudiantes, necesidades e intereses de la asignatura en estudio; competencias a lograr; los ambientes adecuados proporcionando los medios y herramientas requeridos; las competencia disciplinares dependiendo de la institución donde se realizan los estudios, la metodología (técnicas y estrategias de aprendizaje), y los resultados de evaluación. La valoración de un aprendizaje debe efectuarse empleando diferentes instrumentos o tipos de evidencias; por ello es fundamental una constante revisión de la secuencia didáctica para replantear si es necesario, los resultados de aprendizaje que se tomarán en cuenta para emitir un juicio de valor en cuanto a la asimilación de los conocimientos y del logro de aprendizajes significativos.

Para ayudar a transformar la educación, debemos primeramente transformarnos nosotros.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.

Todos los seres humanos podemos aprender, aunque cada uno, podemos requerir de diferentes técnicas e invertir diferentes tiempos.
Las tres concepciones de aprendizaje que me parecen afines y que se complementan entre si para llegar al enfoque de competencias son:

Aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, ya que el estudiante relaciona sus conocimientos previos con los que se encuentra estudiando; se adecua a la edad o desarrollo del alumno; propicia que el estudiante se muestre activo y motivante; una de las estrategias mas recomendadas es emplear organizadores previos para que se facilite la activación de los conocimientos previos dando lugar a una memorización comprensiva al momento de reorganizar los conocimientos e integrar. Para los estudiantes un aprendizaje es significativo cuando el contexto y el conocimiento en proceso de adquisición, es de su interés además de que encuentra una aplicación para solucionar diversas problemáticas en sus actividades diarias.

Socio-constructivismo de Vigotski, ya que al aprender se desenvuelve en un contexto social, donde aprende con compañeros o con maestros (iguales y expertos) donde todos ellos ayudan a “crea un andamiaje” con el cual el estudiante se siente seguro y confiado de lo que esta aprendiendo. Al trabajar con sus compañeros al tratar de resolver problemas reales en “ambientes reales” experimenta la adquisición de aprendizajes colaborativos o aprendizajes situados, los contextos en los que se desarrollan estas actividades los acercan a la realidad que habrán de enfrentar en su futuro. Este tipo de actividades son las que se desea fomentar en la educación basada en competencias, ya que la sociedad demanda que los egresados sepan enfrentar y demostrar sus habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en situaciones problemáticas.

Aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Al hacer una experimentación directa en diversas situaciones reales, llevarán al estudiante a descubrir y comprende la relevancia de lo aprendido.

Los saberes de mis estudiantes- continuación

El día de hoy volví a tener contacto con el grupo 203M, con el que inicié el pasado lunes 18, la actividad de compartir conocimientos en el manejo de Internet. Segun me comentaron las actividades que han aprendido son:
5 estudiantes aprendieron a usar el programa Vdownloader que permite bajar la música de los videos de YouTube en formato .mp3. Tres del ellos sin salir de su casa, es decir recibiendo instrucciones por el chat y dos en la casa de un compañero. Cuatro alumnos por primera vez editaron algunas fotos, sin tener que bajar el programa a su computadora. Esto lo hicieron en la página www.picnik.com en la casa de compañeros que ya sabían como manejar las herramientas de la página. Una chica enseño a su compañera como se crea un blog en Over-blog.com. Tres compañeras por primera vez vieron una película en CineTube. Y dos más crearon su Metroflog. Para promover esta actividad no les marqué limitantes, así que cada quien escogió con toda libertad lo que deseaba aprender. En esta ocasión hice la recomendación que cuando empleen el Internet como entreteniento, no descuiden sus quehaceres en casa o las tareas.
Como lo mencioné en la entrada titulada "Los saberes de mis estudiantes" el aplicar esta estrategia fue un éxito, y de igual manera debe funcionar al compartir otros saberes en las otras asignaturas. En la asignatura que yo trabajo, puede decirse que es una de las competencias que deben lograrse. Un saludo a todos ustedes.

Mi confrontación con la docencia

Hola compañeros:
Permitanme compartir con ustedes Mi confrontación con la docencia.
Soy egresada de la carrera de Ingeniería Mecánica eléctrica de la Universidad Autónoma de Guadalajara. Carrera 100% técnica.
Al concluir mis estudios universitarios en 1984, sinceramente, no era mi intención dedicarme a la docencia. Al regresar a mi tierra natal, Cd. Obregón, Sonora, me encontré sin trabajo y por diferentes circunstancias me ofrecieron el trabajar en el colegio particular Instituto Senda, impartiendo la asignatura de Física elemental. La directora me puso en contacto con el TEC de Monterrey campus Obregón, donde buscaban un profesor para impartir asesorías de recuperación de la materia de Física y así empecé mi labor docente. Simultáneamente impartía clases de electricidad en el CONALEP.
Desde hace 21 años trabajo en el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Plantel Obregón 1. Como sabía que mi formación no había sido para desempeñarme como profesora, siempre he buscado tomar cursos que me ayuden a hacer un buen papel en el aula. Tomé cursos de microenseñanza, técnicas y estrategias para preparar la clase, un diplomado de tecnología educativa hasta que un día decidí cursar la maestría en desarrollo educativo con especialidad en investigación educativa, todo con el afan de ser una profesora preparada y estar actualizada. Actualmente imparto las asignaturas de Informática 1 y 2. Mis actividades se desarrollan en un 90% en la sala de cómputo del plantel. Trabajo diariamente con cinco grupos de 47 alumnos.
Mi principal objetivo es apoyar y ayudar a que mis alumnos construyan su propio conocimiento, pero muchos de ellos quieren seguir aplicando los modelos manejados en secundaria y primaria. Me refiero a que únicamente quieren copiar textos (aun cuando o los comprendan), contestar cuestionarios y memorizarlos.
Me gusta que mis alumnos construyan organizadores gráficos, ya que he comprobado que les permite apropiarse mas rápido de los conocimientos, pero ellos se resisten y muchos terminan copiando los ejercicios de los compañeros y esto muchas veces me desilusiona. Los estudiantes tienen mucha dificultad para leer y poder expresar con sus palabras lo que entendieron; y mucho más cuando tratamos de trabajar con términos técnicos que provienen del idioma Inglés. Es una ardua labor lograr que los alumnos sepan cuando aplicar lo aprendido y solucionar problemas con los conocimientos que tienen; es decir, que el proceso para lograr que el aprendizaje sea significativo para los alumnos es lento, pero muy satisfactorio cuando se comprueba.
Gracias por permitirme compartir con ustedes lo que he confrontado para desempeñarme como docente.

Los saberes de mis estudiantes

El tipo de información en la que están interesados y que obtienen con mucha facilidad son: fotografías, música, videos, películas, programas para convertir música de un formato a otro, juegos,
Conocen como emplear software como Ares galaxy y Vdownloader para descargar música,
Los sitios WEB a los que mas acceden son: YouTube y eMule para ver y bajar videos; Metroflog y Factbook para comunicarse, ingresar fotos y postear, Buzznet para bajar fotos o imágenes, cinetube para ver películas.
En el espacio social buscan información relacionada principalmente con las investigaciones de las asignaturas que estudian, para ello emplean buscadores como Google, Altavista, Yahoo, MSN, Lycos, Terra, Excite, principalmente.
Conocen diferentes navegadores como: Internet Explorer, Netsescape, Morzilla Firefox, y Opera.
Los recursos mas es empleados es para buscar información para tareas son: Wikipedia y monografías.com
Debido a que el plantel en el que laboro recibe jóvenes de comunidades rurales, muchos de estos jóvenes de primer ingreso no tienen computadora en casa, ni tienen costumbre de hacer uso de los cibercafé, por lo tanto tampoco tienen cuenta de correo electrónico y no saben buscar información en Internet. Además en el centro de cómputo del plantel, para evitar distracciones, se tiene denegado el acceso a las páginas de proveedores de cuentas de correo por lo que no es posible realizar la práctica de apertura de cuentas en la clase. Por esta razones se implementa la dinámica extra-clase de que los compañeros que ya tienen conocimiento en el manejo de cuenta de correo les enseñen a los que no saben, fuera del plantel, a crear una cuenta ya enviar e-mails. Esta actividad socializadora ha resultado de mucha utilidad ya que los jóvenes aprenden a trabajar en equipos y tienen la oportunidad de intercambiar saberes, dándose cuenta que no sólo es el maestro quien les puede sacar de dudas.
Como parte del programa de las asignaturas de Informática 1 y 2 que imparto, los estudiantes deben conocer los principios básicos de funcionamiento de Internet y emplear en ellos programas de consulta como enciclopedias y diccionarios en línea, además de cursos tutoriales y appletts, actividades que se realizan en la clase.
Otra actividad en la que los jóvenes fortalecen su habilidad es con la consulta de calificaciones al final de cada período parcial, ya que deben acceder al portal de Colegio de Bachilleres e informarse de los resultados obtenidos, así como de imprimir boletas de calificaciones.
La actividad que implementé en el lunes 18 de mayo con uno de mis grupos fue la siguiente: planteé las siguientes preguntas: ¿Qué te gustaría saber hacer, haciendo uso de Internet?, ¿Estarías dispuesto a enseñar a alguno de tus compañeros lo que tu sabes hacer con Internet? Busca con tus compañeros de grupo o fuera de quien te puede enseñar algo que tu no sabes. El miércoles 20 de mayo planteé las siguientes preguntas:
¿Encontraste a alguien que te enseñara algo nuevo en el manejo de Internet?
¿Quién fue?, ¿Qué te enseñó?, ¿Dónde se reunieron?
La respuesta de los jóvenes fue sorprendente, de 42 estudiantes, solo 5 no tuvieron interés o alguna otra razón para realizar la dinámica. Y muchos de ellos ni siquiera tuvieron que reunirse personalmente con su compañero, lo hicieron de manera virtual, por medio del Chat. El único inconveniente fue que varios de ellos invirtieron mucho tiempo en esta actividad y descuidaron la realización de otras tareas.
La experiencia fue un éxito, sólo que debí haber hecho algunas recomendaciones en cuanto a no descuidar otros deberes.

Mi aventura de ser docente

Hola compañeros quiero compartirles como inicie mi aventura de ser docente.
Como ya he comentado soy egresada de la carrera de Ingeniería Mecánica eléctrica de la Universidad Autónoma de Guadalajara. Y en mi juventud, no tuve ninguna formación encaminada a la docencia. Trabajé en Los Mochis Sinaloa, como jefe de proyectos en la empresa Especialidades Eléctricas Industriales, trabajo que muchos me decían que no era para una mujer. Después de un año me trasladé a mi natal Cd. Obregón Sonora y encontrándome sin trabajo y me ofrecieron el trabajar en un colegio particular impartiendo la asignatura de Física elemental y acepté. Pensé que este trabajo sería solo temporal y que lo podría desempeñar sin dificultad. En un principio preparaba mis clases con la asesoría de quien había sido mi maestra en la preparatoria, pero al momento de trabajar con mis alumnas, me sobraba tiempo porque no preparaba ejercicios suficientes para el tiempo estipulado. Poco a poco fui encontrando la forma de administrar mi tiempo de clase. Después me ofrecieron trabajo en CONALEP y acepté, trabajé dos años en esta institución. En 1988, por medio de la prensa me enteré de una convocatoria para examen de oposición del Colegio de Bachilleres y participé ganando 12 horas. Seguí participando en exámenes de oposición por 5 años consecutivos hasta que logré la plaza definitiva. Actualmente mi carga es de 20 horas frente a grupo y 20 de tiempo complementario. Habiendo descubierto que esta labor me llena de satisfacciones desde hace muchos años, he tomado cursos, diplomados, especialidades y hasta una maestría en Investigación educativa. Me siento realizada y satisfecha de no haberme dedicado a la carrera universitaria que estudié.
La docencia me ha enseñado que quien se prepara para enseñar aprende cada día algo para compartir con sus alumnos. Los alumnos nos enseñan cada día que debemos actualizarnos tecnológicamente y emocionalmente. No todo ha sido dulzura en estos 21 años en la docencia de nivel medio superior, se han dado momentos de frustración, cansancio y desgano; pero se renueva la energía al pensar y sentir que allá en mi plantel hay alguien que puede necesitar de mí.
La mayor satisfacción es cuando al término de un ciclo, los jóvenes de 6to. Semestre van a despedirse, diciendo “Gracias, por ser estricta y disciplinada ya que eso no estaba escrito en el programa de estudios, pero nos formó como personas responsables”. Eso me renueva el animo para seguir preparándome y estar aquí dispuesta a esta nueva aventura en pro de los jóvenes de México.