El aprendizaje y el desarrollo de competencias. Problematizaciones.

Vargas Beal nos presenta problematizados los conceptos que deben ser perfectamente clarificados a todos los profesores que de una u otra forma estamos relacionados o por participar en actividades de educación media, a partir de las exigencias educativas, planteadas por la Reforma integral de la educación media superior. Los conceptos a los que nos referimos son: aprendizaje, competencia, aprendizaje significativo, aprendizaje situado y el papel del docente en estos procesos.
Primeramente se asocia el término competencia con las ideas de trabajo, empresa y acción. Lo que nos lleva a reflexionar si se buscan los mismos logros en el mundo del trabajo que en la educación superior, ya que en este siglo XXI se demanda adaptación de las condiciones actuales a la nueva realidad. El autor señala que no debe confundirse, si lo que se desea formar es personas competentes operativamente o competentes cognitivamente; señalando que en el sentido académico se ha perdido el sentido original de ”hacer a alguien capaz de” para convertirse en solo programas formativos para las empresas con fines “estrictamente operativos y utilitarios”. Por otra parte, Pérrenound define competencia “como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”.
Otros problemas que nos plantea el autor, son ¿Qué es el aprendizaje? ¿Realmente los profesores son mediadores del aprendizaje?. Se dice que el estudiante aprende cuando incorpora a su acervo personal nuevos conocimientos, reestructurando su concepción inicial dándose así la asimilación. El autor pone en duda que los profesores realmente sean mediadores entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del estudiantes. Pero en cambio admite, que los profesores, pueden ser proveedores de herramientas físicas y psicológicas que suponen pueden ser útiles, a los estudiantes, para facilitar el aprendizaje.
Desde el punto de vista del autor Aprehender es igual aprender, quien a su vez apoyado en diversas teorías epistemológicas define como “la apropiación del mundo de una determinada manera”, donde se atrapa el conocimiento para adaptarlo y adecuarlo a las diferentes realidades.
Además Vargas Beal nos plantea: ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo? ¿qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado? Intentando clarificar estas interrogantes podemos señalar que Carl R. Rogers, afirma: "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo” por lo tanto, si ocurre aprendizaje, siempre será significativo. Con la lectura efectuada es posible afirmar que el aprendizaje situado es aquel que enfrenta al alumno a situaciones problemáticas “cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción.”
Por último, nos lleva a la reflexión de la respuesta de la siguiente pregunta:

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?A lo que respondo:

Definitivamente no, el aprendizaje no es algo trivial. Para que los estudiantes reorganicen sus estructuras cognitivas y adquieran conocimientos o aprendizajes deben existir una planeación estructurada. Esa planeación debe estar perfectamente definida tomando en cuenta el entorno de los estudiantes, necesidades e intereses de la asignatura en estudio; competencias a lograr; los ambientes adecuados proporcionando los medios y herramientas requeridos; las competencia disciplinares dependiendo de la institución donde se realizan los estudios, la metodología (técnicas y estrategias de aprendizaje), y los resultados de evaluación. La valoración de un aprendizaje debe efectuarse empleando diferentes instrumentos o tipos de evidencias; por ello es fundamental una constante revisión de la secuencia didáctica para replantear si es necesario, los resultados de aprendizaje que se tomarán en cuenta para emitir un juicio de valor en cuanto a la asimilación de los conocimientos y del logro de aprendizajes significativos.

Para ayudar a transformar la educación, debemos primeramente transformarnos nosotros.